工业设计考研史论，王受之《世界现代设计史》考研知识点补充

工业设计考研史论，王受之《世界现代设计史》考研知识点补充

设计理论，是工业设计考研中最容易被忽视的一科，也是可能丢分最多的一科！史论内容多，识记性要求高，不同考研目标存在差异，很多工业设计考研小伙伴不知道如何下手容易迷失在题海战术中，其实你需要把握住重点，比如王受之编著的《世界现代设计史》，工设考研必看书籍TOP1，它要是第二，谁还敢当第一？下面优概念工业设计就分享关于王受之《世界现代设计史》考研知识点补充，希望可以帮到广大考研学子们！

《世界现代设计史》共分九章，对世界现代设计史的源流、发展及现状进行通论式的阐述，描述世界现代设计史上的各个时期重要流派、重要人物、重要作品，展现世界现代设计史的基本轮廓、构建基本框架。

知识点补充

对于乌尔姆设计学院，在世界现代设计史中的地位仅次于包豪斯，但 也非常重要，但在这本书中提到的很少，现将相关知识点补充如下： 乌尔姆与勃朗公司

战后德国设计经历了一个艰难的恢复过程，但包豪斯设计和教学实践活动对德国设计的深远影响、德 意志民族长于思辨的理性主义性格，使这种设计恢复过程变得有声有色，并很快形成了自己独特的设计风 格。

经历了追求有机形态和自然材料的设计风格的探索，也出现了极力主张技术美学的设计理论最终将理性设计、技术美学思想变成现实并形成体系的是乌尔姆设计学院及其与勃朗公司的合作，这 成为德国工业设计史上的重要里程碑

乌尔姆（ULM）学院

在现代设计艺术史上，德意志民族不仅创建了现代设计的摇篮——包豪斯，还在 20 世纪 50 年代 培育了设计史上的另一朵奇葩——乌尔姆造型学院。

乌尔姆造型学院，是一所国际色彩十分浓厚的设计艺术学院，创建于 1953 年。它的教师来自于法国、 英国、瑞士、奥地利、荷兰以及南美、北美等地，学生中有近一半的学生来自世界各地（共来自 49 个国 家）。它是一所私立性质的学院。

其创办人为英格·艾舍·秀尔（Lnge AicherSchool）和奥托·艾舍（Otl Aicher）。作为一所设计学院，其定位是工业产品造型领域的国际性教学、发展与研究中心。主要的学科 为产品造型、视觉传达、工业营 建、资讯。1961 年起又增设了影片研究所。

首任院长：马克斯·比尔（Max Bill ）主张：

通过设计使个人创造性和美学价值观与现代工业达成平衡 艺术与设计都基于理性的原则之上 逻辑思维和艺术家式的工作方式相结合

第二任院长：托玛斯·马尔多纳多（Thomas Maldonado ）

主张：设计应该而且必然是理性的、科学的、技术的

学院应完全立足于科学的基础之上，要培养出科学型的设计师

目的：建立一种科学化、规范化的设计方法，以求得普遍实用的设计法则 设计就是科学技术，而不是艺术活动。——托玛斯·马尔多纳多

社会学

心理学

哲学

机械原理

材料学

人体工程学

乌尔姆要求学生必须接受三个方面的训练：科学技术、工业生产、社会政治

马尔多纳多的功绩：

将学院从包豪斯形式主义的影响下解放出来，将其引入更为关注人文主义的广泛领域 在教学中引入社会科学和符号学的研究 将设计上升到严谨的科学系统范畴 乌尔姆学院的历史分为六个阶段

第一阶段

初创阶段（约 1947-1953 年）

从蕴酿到建校

第二阶段（1953-1956 ）

马克斯·比尔任第一任校长 “新包豪斯”时期

包豪斯在许多国家开辟了许多道路，但是在我一进入这栋房子时就已感觉到，最真实的根源可能会在 这里继续成长茁壮。——格罗皮乌斯 1955 年 10 月

第三阶段（1956-1958)

尝试在造型、科学与技术之间建立一种新的密切关系 “乌尔姆模式” 初见端倪

第四阶段(1958-1962)

人文科学、人类工效学（人机工程学）、技术科学、方法学

新设计方法学、规划方法学、习作、设计案例分析

第五阶段(1962-1966)艾舍和马尔多纳多

在理论与实践之间，在科学研究与造型行为之间寻求新平衡

设计教学的一些学科在合乎其实用工具性的基础上被重新加以认识，设计师的自我意识同样被重新定 义

理论、设计生态学被重视、基础教学观念改变 “乌尔姆模式”形成

第六阶段(1967-1968)

经费困难

拒绝与邻近的工程学校合并

1968 年 12 月 5 日解散

从设计艺术学科建设和设计艺术学理论发展史的角度，来看乌尔姆学院 15 年的设计教学实践，值得 注意的或者说是乌尔姆精神和独特贡献有以下几点：

1.在设计思想方面，确立以理性和社会性优先为原则，反对为美的造型而去设计物品，因此，乌尔姆倡导的功能主义比包豪斯更具理性色彩。

包豪斯由于不少教师是职业画家、艺术家，如康定斯基、克利、费宁格等，在设计教学中，他们更看 重形式因素和艺术的精神因素，格罗皮乌斯是建筑师，他的设计理念与此不同，青年教师布鲁耶、阿尔伯 斯、迈耶等也都将设计理解成工作方法、材料特性、技术与组织的产品，而不是纯形式的所谓设计。 虽然如此，与乌尔姆相比包豪斯始终是在艺术与科学技术，在造型与设计之间摇摆，包豪斯的设计风 格还主要是一种艺术的几何化风格。真正在办学实践中回答“设计究竟是一种以基本形式呈现的应用艺 术？还是一门得由其任务设定、由其使用、制造技术的规范的学科？”这一问题的是乌尔姆学院。 “美学范畴，如比例、量体、排列、渗透或对比，并实验性地予以掌握，是有意义的。但是它们并不是目的本身，也根本不是一个上级的、支配性的与心灵的学科，而是作为一种设计的文法、语构。一项设 计的结果必须符合任务，其判断准则是使用与制作。”——奥托·艾舍 《包豪斯与乌尔姆》

乌尔姆已经从包豪斯在艺术与技术的摇摇不定中，坚定地走向了以科学技术、以理性为先导的道路， 在设计中奉行的功能主张，比包豪斯更彻底、更务实。 “最低消耗、最高成效”

所有设计都达到了至简的程度，形成了一种高度纯朴的纯粹主义的美学风格。这种美学风格和设计的 理性主义精神，本质上又是与乌尔姆在教学中主张的社会性优先原则联系在一起的。

乌尔姆对设计的理解，对设计师作用和责职的清醒认识： “设计不是一种表现，而是一种服务”这亦是乌尔姆教育模式的核心之一。通过培养确定这种服务意识，使学生这些未来的设计师明确自己在人类建设事务中的有限地位，即使是在设计这种工业与美学结合的事务中，设计师也是高人一筹的艺术 家，他必须具备一种谦逊合作的素质和团队精神，设计师最终通过产品功能的创设来完成这种服务的使命。

2.在教学方面，乌尔姆确立的理性和社会性优先的原则是通过相关的课程 得到实现的。

如在产品造型设计专业，其教育目标在于为日常工作、生活乃至生产的物品进行造型工作，这种造型 涉及功能的、文化的、技术的及科学的诸要素，还包括确立新的使用方式。

“自从量产的物品逐渐取代手工单件生产之物品的位置之后，日常用品的设计对世界的责任就大为提高了。塑造好的形式也就是技术上正确，使用上符合所需，而且美感上无可挑剔的制品。这不但是一项经 济上的要求，也是一项文化上的需要。发展一件大量生产的产品，与设计一件手工艺品有不同的要求。设 计师必须深入研究技术的实际状况，熟悉生产过程，并且持续地与技术人员、经济学家及使用者保持联系”。 ——《乌尔姆简章》 (1955-1956)

在视觉传达设计专业，教育的目的是解决大众传播领域中视觉方面的造型任务。全系有两个专业

方向一个以字型设计为主，包括图形设计、摄影、展示、包装、广告；一个是电影与电视。在设计教育中， 注重对广泛的视觉造型领域有实际用途的各种技巧以及各种理论的培训与教育。

其基础课程有视觉方法学、符号理论、传达技法与技术、设计习作等。

“人之间的相互理解，现在主要还是透过图式的信息发生的。例如经由相片、海报、符号，让这类信 息具有合乎其功能的形式，并且为此创造出符合我们时代需求的方法，是视觉传达系的目标。”——《乌 尔姆简章》

3.乌尔姆学院的设计教育是一种现代性的、开放式的教育，它为现代设计教育建立了一个坐标。与当时通行的强调感性的设计造型教育不同，乌尔姆强 调的是理性、科学性和现代性，其课程的一半是关于新的科学知识、方法，包 括人文学科的内容。

“这不只是为了培育出高素质的造型工作者，也是为了发展出批判性的社会与文化意识。”

乌尔姆学院虽然偏居小城，但却充满实验性，它对新的理论课题与设计的发展都秉持一种开放的态度， 鼓励不同的学术思想的碰撞、交流,校刊《乌尔姆》杂志共出刊 24 期，几乎所有的文章都真实地记录了不 同思想的成果。

它不断激励师生创新，在课程内容上，一些新的学科刚一出现即被引入教学，如信息论、系统论、控 制论、符号学、人类工程学等，有的学科、思想还未成形，便带有预见性地被运用到教学中，如生态学问 题。

乌尔姆的教师们在设计艺术学上颇多建树，如运用系统论创建了设计的系统方法学，在各专业的设计 教学中都得到了良好的实践。又如在电脑进入设计之前，他们在设计教学中已将知觉理论与符号学结合起 来，这种结合在其他地方要晚到 80 年代电脑广泛进入设计领域之后。

“我们试图在设计工作的领域中大力促成某种改变，类似从炼金术到化学的改变过程。”

“举例来说，早在 20 世纪 50 年代我们就认为，在解决问题的过程中可以达到一种运算和图形的共生，而这种想法正是今日被广泛运用的图形资讯学的基础。”——马尔多纳多

1987 正是这些现代学科和知识使他们具有了创造性和某种预见性，在 1958 年，他们也预见到了微电子科 技将会带来工作产品的微型化。不过，最深刻的仍是来自理论的追求与敏感。

“阿多诺让我产生浓厚兴趣的种种特质，阿多诺反应他个人思想本质的种种作为，以及之后哈贝马斯的言论，促使我开始检视工业文化与文化工业两者之间的关系，并以批判的态度对‘设计’在这两者之间所 扮演的角色进行考察。”——马尔多纳多

乌尔姆设计学院将工业设计完全建立于科学技术之上，成为设计上一个很大的观念上的转折，开创了 对现代设计理性、科学研究的开端，导致了设计的系统化、模糊化、多学科、交叉化的发展，对设计理性 化风格的形成起了积极的推动作用。其在教学改革中发展起来的包括字体、图形、色彩计划、图表、电子 显示终端等全新视觉系统，成为世界各个国家仿效的模式。

乌尔姆设计学院对德国和世界工业设计产生了巨大影响，其形成的教育体系，教育思想和设计观念， 至今仍是德国设计理论教学和设计哲学的核心组成部分

奠定了德国理性主义设计风格的基础，对 20 世纪后期工业设计的发展有着不同寻常的意义

乌尔姆学院关于设计思想的原则精神最终在与勃朗公司的成功使用中得到实现，产生出所谓的“勃朗原则”，成为德国高度几何化、理性化、功能化、高质量设计的典型，乌尔姆学院的思想终于结出了工业 设计的累累硕果。

勃朗公司（Braun）

（布劳恩公司）

德国大型的家电公司之一

1921 年创办于法兰克福，开始是一个无线电厂

1945 年重建后，把资金投入到生产家用电器上

与乌尔姆设计学院的合作：

弗雷泽·埃歇尔（Frit Eichlet）

汉斯·古戈洛特（Hans Gugelot）

奥托·艾舍（Otl Aicher）

迪特·兰姆斯（Dieter Rams）

工业设计发展的成功模式：

学院研究与企业生产相结合

理论教学与设计实践相统一

系统设计——以有高度秩序的设计来整顿混乱的人造环境，使杂乱无章的环境变得比较具有关联和系统。

系统设计的核心：

理性主义和功能主义，常采用基本单元为中心，形成高度系统化的、高度简单化的形式，整体感强而 具有冷漠和非人情味的特征

系统设计通过把纷乱的现象予以秩序化和规范化，将产品造型归纳为有序的、可组合的几何形态设计 模式，取得一种均衡、简练和单纯化的逻辑效果

SK4 型组合音响

德国国家汉莎航空公司（Lufthansa）

康泰克斯 135 型相机

勃朗 KM321 型厨房搅拌机

勃朗壁钟

由乌尔姆—勃朗合作模式所产生的高度理性化的系统设计，奠定了德国理性主义设计的形式基础，形 成了德国独特的设计风格。

乌尔姆设计学院的成立以及它与勃朗成功合作模式的形成和设计师卓有成效的设计实践:

加速了现代理性主义设计思想的传播

促进了德国重理性、重功能的设计思想和设计模式的形成

德国工业设计的特征：

高度理性化

功能化

高质量

冷漠

德国产品→优秀产品